Готовность к школьному обучению без ущерба для здоровья определяется понятием «школьная зрелость». Особенно важно это для шестилетних детей, для которых обучение в школе зачастую становится причиной ухудшения здоровья и длительной неуспешности. Авторы, специалисты по гигиене и охране здоровья детей, обращают внимание на причины обострения этой проблемы в современных условиях и на методы определения школьной зрелости.
Каждый новый этап в жизни ребенка - поступление в ясли, переход из яслей в детский сад, начало обучения в школе приносит с собой сложный комплекс непривычных переживаний. Приспособление, адаптация к новому порой сопряжены с немалыми трудностями, особенно в начале школьной жизни. О степени адаптации ребенка к требованиям школы врачи судят по его утомляемости, успеваемости, состоянию здоровья. Несомненно, что первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Непривычный режим, старание как можно лучше и быстрее выполнить задания учителя могут даже стать причиной снижения веса ребенка. Однако часть детей довольно быстро, в течение первой четверти, преодолевают неблагоприятные изменения в различных функциональных системах организма, физиологические показатели улучшаются, работоспособность повышается. Эти дети успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год и даже дольше. В чем же причина затрудненной адаптации детей к школе?
Он просто еще не умеет и не знает
Одной из важных причин специалисты считают несоответствие функциональных возможностей детей требованиям школы. И дело здесь не только в уровне умственного развития. Нередко при нормальном развитии интеллекта у детей отмечается временное отставание в развитии других функций, которые очень важны для успешной учебы. В связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностей условий жизни дети одного возраста могут иметь значительные индивидуальные различия в уровне функциональной готовности. Причиной школьной незрелости ребенка, как правило, является комплекс неблагоприятных социальных и биологических факторов.
Более ста лет назад были предприняты попытки определить готовность детей к обучению, или, как сейчас говорят, «школьную зрелость». «Школьная зрелость» (более точное определение - функциональная готовность к обучению в школе) - это не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка функций, позволяющий ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе. Недостаточная «школьная зрелость» чаще всего определяется не общим, а частичным отставанием в развитии, касающимся тех функций, которые испытывают напряжение в процессе учебы. Прежде всего это относится к развитию психики ребенка, быстроты создания и прочности условных связей, лежащих в основе обучения.
Успешно справиться с учебной нагрузкой ребенок может лишь в том случае, когда он обладает способностью анализировать и синтезировать полученную информацию, имеет достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, или, говоря иначе, восприятия речи. Существенное значение для успешного освоения школьной премудрости имеет развитие речи самого ребенка, отсутствие у него дефектов звукопроизношения.
Трудно переоценить значение и такого фактора, как произвольная регуляция психической деятельности. На начальном этапе обучения наиболее слабым звеном в психической регуляции является контроль за выполнением поставленной перед ребенком задачи, отвлекаемость на посторонние раздражители. Слишком велика еще зависимость от непосредственных влияний окружающего мира, ребенку еще очень трудно предвидеть результаты своего труда. Взрослые нередко расценивают это как непослушание, хотя ребенок далеко не всегда отклоняется от заданных инструкций из-за нежелания следовать им. Он просто еще не умеет, не знает, как удержать себя от неодобряемых взрослыми действий. Наука «властвовать собой» часто представляется непосильной задачей, поскольку анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга, которые отвечают за эту деятельность, только-только еще оформляется к семи годам жизни. Очень важна способность тормозить на определенное время высокую двигательную активность, столь свойственную детям, умение сохранять необходимую рабочую позу. А для освоения письма и рисования необходимо развитие мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.
Необходимо прогнозировать готовность к обучению
«Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это неуспевание в учебе растягивается на несколько лет. Но если бы «школьная зрелость» вызывала у детей лишь отставание в учебе, эта проблема так и осталась бы педагогической. Однако у этих детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования школы, страдает здоровье: они чаще болеют, у многих формируется невроз, страх перед школой и нежелание учиться. Чтобы предотвратить такую ситуацию, необходимо прогнозировать готовность ребенка к обучению еще до его поступления в школу.
Более 20 лет назад ученые-гигиенисты разработали специальные диагностические приемы, которые позволяют с высокой степенью точности судить о том, насколько ребенок готов к обучению в школе. Особую актуальность они получили, когда встал вопрос о приеме в школу детей шестилетнего возраста. Вполне понятно, что готовность к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Специалисты, которые занимались диагностикой готовности к школе, установили, что среди детей шестилетнего возраста количество во «незрелых» весьма велико — почти половина. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его развития. В этот период, как правило, происходит значительный скачок в психическом и физическом развитии малышей. И, как показали специальные исследования, в возрасте 6,5 лет «незрелых» детей намного меньше — 23-30%, а среди семилетних — 10-15%.
В современной ситуации проблема «школьной зрелости» вновь обострилась. Это связано, во-первых, с уменьшением числа первоклассников, посещавших до поступления в школу дошкольные образовательные учреждения; во-вторых, с утратой единых образовательных программ в дошкольных учреждениях и отсутствием современных образовательных стандартов, ориентированных на развитие и коррекцию школьных необходимых функций (утрата преемственности); в-третьих, со значительным ухудшением состояния здоровья детской популяции, снижением функциональных возможностей детей; в - четвертых, с усложнением учебных требований, предъявляемых школой. Кроме того, несмотря на существующее требование об обязательном тестировании уровня школьной зрелости поступающих в первый класс детей, проводится оно чаще всего тогда, когда есть конкурс на зачисление ребенка в школу, при приеме в те учебные заведения, где программы обучения, как правило, отличаются большей сложностью.
Между тем результаты гигиенических исследований показали, что среди современных детей 7-го года жизни школьно-незрелые составляют более 40%, что в три раза больше, чем их было в 70-е годы и в два раза больше, чем в 80-е. Причем среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48,6% против 28,6%). Эти результаты были получены у детей, посещающих дошкольные учреждения, полагаем, что среди детей, не посещающих детский сад, их количество будет значительно больше. Успешное начало и продолжение школьного обучения невозможны без достаточного уровня речевого развития. В норме правильным звукопроизношением всех звуков дети овладевают к пяти-шести годам. Между тем исследования, проведенные в 44 массовых детских садах Санкт-Петербурга, показали, что дефекты звукопроизношения имели место у 52,5% детей 6-7 лет. Слуховая дифференциация звуков была нарушена у 10, 5% детей, фонематический анализ слов был недоступен 25% обследованных, словарный запас отставал от возрастной нормы у 21,5%, то есть у каждого пятого ребенка.
Ко всему следует добавить, что у 45,8% детей оказались недостаточно сформированными зрительно-пространственные представления, которые определяют усвоение графических образов букв. Подводя итог проведенному исследованию, логопед Л. Парамонова утверждает, что «примерно половина детей, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, не готова к началу систематического изучения русского языка ввиду явного отставания в речевом развитии».
Аналогичные данные о том, что среди детей 7-го года жизни 50% не готовы к школьному обучению, приводят и психологи.
Диагностика готовности
В настоящее время существуют разнообразные тесты, с помощью которых оценивается наличие определенных характеристик, свидетельствующих об умственных и физических возможностях обучаться в условиях школы. Среди них есть и довольно простой, так называемый «филиппинский тест» (оценка способности ребенка достать через голову правой рукой левое ухо). Он основан на том, что «школьная зрелость» наступает, как правило, одновременно с ростовым скачком — увеличением интенсивности роста конечностей (в первую очередь рук).
Таким образом, весьма несложная для проведения процедура тестирования уровня школьной зрелости позволяет медицинской сестре или педагогу получить достаточно ясное представление о готовности будущего первоклассника к систематическим учебным занятиям. Однако в арсенале медицинских работников есть утвержденная Министерством здравоохранения методика для определения функциональной готовности к обучению. Она изложена в методическом пособии «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы». В основу методики положены психофизиологические критерии, отобранные на основании исследования развития уровня функций и тесно связанные с успеваемостью, работоспособностью и динамикой состояния здоровья детей в первом классе.
Определение готовности детей к обучению в школе проводится в детском дошкольном учреждении или в детской поликлинике (если ребенок не посещает детский сад). Мы рекомендуем проводить диагностику школьной зрелости дважды. Первый раз в октябре-ноябре года, предшествующего поступлению в школу. Эта диагностика является одним из фрагментов углубленного медицинского осмотра детей (плановой диспансеризации). Таким образом, у дошкольников, у которых выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций (например, моторика, речь), есть необходимый резерв времени для проведения коррекционных мероприятий. Если у ребенка имеются дефекты звукопроизношения, ему рекомендуются занятия у логопеда. Наличие стойкого дефекта речи у ребенка 4-5 лет является основанием для направления его в логопедическую группу детского сада. Эффективность коррекционных занятий, если они начинаются в этом возрасте, значительно выше, чем у детей шести лет.
Тем, у кого недостаточно развита координация движений пальцев рук, преодолеть это отставание помогут систематические занятия рисованием, лепкой, конструированием. Установлено, что больше всего различий в степени школьной зрелости у мальчиков и девочек регистрируется в уровне развития моторики. Девочки гораздо успешнее выполняют тесты, требующие достаточно высокого уровня развития моторных функций. У них, как правило, лучше координация движений пальцев рук. Поэтому в школе у девочек меньше проблем с выполнением письменных работ, у них обычно лучше почерк.
Повторная диагностика (в апреле-мае) позволяет окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе. По разным причинам описанный выше порядок определения уровня готовности ребенка к обучению в школе выполняется далеко не всегда. Однако реалии сегодняшней жизни таковы, что довольно много шестилетних детей садится за парты. Это связано со многими причинами, в том числе и с тем, что продолжительность обучения в начальной школе увеличена сейчас до 4 лет. Согласно современному законодательству (Закон РФ «Об образовании», Санитарные правила и нормативы 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях») ребенок может быть принят в первый класс, если к началу учебного года ему исполнилось не менее 6,5 лет и даже ранее. Однако гигиенисты уверены в том, что шестилетние дети (до 6,5 лет) могут быть приняты в школу, учебно-воспитательный комплекс (УВК) или любое другое образовательное учреждение, реализующее программы начального обучения, только в том случае, если учреждение располагает необходимыми условиями для организации обучения таких детей.
Министерство образования и науки прилагает усилия для того, чтобы адаптировать школы для обучения шестилеток, но наши наблюдения показывают, что необходимые требования для их обучения не столь просто соблюдать. Речь идет о сокращении продолжительности урока, организации динамической паузы в середине учебного дня, постепенном наращивании учебной нагрузки (ступенчатый режим обучения в начале учебного года), организации дневного сна и трехразового питания для тех, кто остается в школе на продленный день и др. А таких школ на сегодняшний день очень мало.
Однако следует помнить о том, что «незрелость» ребенка не может быть причиной отказа приема его на обучение в школу. Но в этом случае ответственность за его здоровье несут родители.
Степанова Марина Исааковна, доктор медицинских наук, Сазанюк Зинаида Ивановна, кандидат медицинских наук, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук
22.11.2024 День мам! Всех мам - с Днем мам! 04.10.2024 С Днем учителя! 02.09.2024 День знаний 2024
В нашей школе прошел праздник, посвященный Дню знаний! Поздравляем с началом нового учебного года! 15.04.2024 Диктант Победы Школа при Посольстве России в Великобритании приглашает всех желающих стать участниками ежегодной Международной акции «Диктант ПОБЕДЫ»на нашей площадке! Акция состоится 26 апреля 2024 года в 13:30. ЗНАТЬ, ЧТОБЫ ПОМНИТЬ! Проверьте, насколько хорошо вы знаете историю нашей страны. Адрес проведения: 21-23, Pembridge Villas, London, W11 3EP Телефон для справок: +44(0207)727-6003 Подробная информация о акции на сайте: диктантпобеды.рф
